Lengua y Literatura en el Curriculum de Secundaria

Novena sesión: La sesión final consistió en la presentación de una situación de aprendizaje (el trabajo final de la asignatura) mediante el formato PechaKucha, que exige exponer nuestra propuesta didáctica en poco más de seis minutos, con veinte diapositivas de veinte segundos cada una. Para este formato es muy importante tener una planificación previa muy marcada y ser claro y conciso al hablar. Considero que este formato para exponer tiene sus cosas buenas y sus cosas malas. Por un lado, con este formato, te aseguras de que el alumnado va a realizar una presentación muy pensada y organizada, a la vez que te aseguras de que todos los grupos o parejas van a tener tiempo suficiente para exponer y escuchar la opinión pertinente del docente. Pero por otro lado, considero que para el alumnado que no esta acostumbrado o que no se le da bien hablar en público, este método es muy agobiante y sufrido, ya que a parte de ponerse nerviosos ya de por sí, están en tensión porque el tiempo ...

Octava sesión: En esta sesión trabajamos una forma distinta de programar a partir del Real Decreto 217/2022. En vez de partir de una temática previa, organizamos directamente los saberes básicos en situaciones de aprendizaje. Esta práctica me pareció bastante útil porque nos permitió asegurar que todos los contenidos estuvieran presentes de forma coherente, sin perder de vista el enfoque competencial. Además, reflexionamos sobre el papel del libro de texto en el aula. Aunque puede ser una herramienta valiosa, sobre todo en los primeros cursos, también vimos cómo puede convertirse en una limitación si se impone como obligatorio durante varios años. La autonomía docente que permite la ley queda bastante restringida. También se comentó la complejidad de diseñar materiales propios, que puedan llamar la atención del alumnado y despertar su motivación en las sesiones, a la vez que ser útil y seguir la normativa rigente. Algo que tengo muy claro es que es muy importante contar con materiale...

Séptima sesión: Esta sesión me ha ayudado a entender mejor la importancia de seleccionar y graduar los contenidos con sentido, con el objetivo de formar a los alumnos para usar el lenguaje de forma funcional y crítica. Aunque la normativa actual permite cierta flexibilidad en la programación, esa autonomía solo tiene valor si se aplica con criterio. No se trata de suprimir contenidos, sino de repensarlos, por ejemplo, enseñar sintaxis no para memorizar estructuras, sino para comprender cómo funciona el lenguaje y cómo se construye el pensamiento. Durante la sesión, analizamos distintos elementos que deben guiar cualquier planificación educativa. También trabajamos en la elaboración de una programación breve y en la evaluación comparativa de libros de texto. Esta parte práctica me pareció especialmente útil para ver qué materiales realmente favorecen un enfoque competencial y cuáles siguen anclados en una visión más academica. Me quedo con la idea de que una enseñanza significativa d...

Sexta sesión: En esta sesión seguimos reflexionando sobre qué tipo de contenidos trabajamos en el aula y, sobre todo, para qué los trabajamos. Una idea que ha salido bastante es la de que memorizar por memorizar no tiene sentido si no va acompañado de un uso real. Aprender algo solo para repetirlo en un examen no es lo mismo que aprender algo para utilizarlo, para pensar o para expresarse mejor. Al final, considero que ese debería ser el objetivo. Muchas veces, lo que se hace en clase responde más a lo que el profesor considera “importante” desde su experiencia o formación, que a lo que realmente necesita el alumnado para manejarse en su día a día. Y eso, en parte, puede ser lo que mantiene esa imagen de la asignatura de Lengua como algo alejado de la realidad. Quizá es el momento de cambiar el chip y dejar de enfocarlo todo en definiciones, tipos o esquemas, y empezar a trabajar la lengua como herramienta para comunicar, argumentar y pensar con autonomía. Otro tema que me pareció muy ...

Quinta sesión: En esta sesión estuvimos hablando del margen que da la ley educativa actual a los centros y docentes para adaptar la enseñanza según el alumnado. En teoría, esto es positivo porque permite un enfoque competencial, con objetivos abiertos que el profesorado debe concretar según las necesidades reales de su grupo. Pero en la práctica, esa autonomía no está tan clara ya que la normativa no siempre respalda esa libertad del docente. Además, muchas veces los docentes seguimos enseñando como antes, priorizando contenidos que creemos esenciales en vez de centrarnos en las competencias. Esto crea una contradicción enorme, se enseñan contenidos, pero se evalúan competencias. En 2º de Bachillerato esto se ve muy claro. El curso gira en torno a preparar una prueba externa que exige memorizar datos, aunque la evaluación oficial sea competencial. Así, es difícil avanzar hacia un enfoque más coherente y útil. También reflexionamos sobre cómo muchas veces las programaciones están cerrad...

Cuarta sesión: En esta sesión reflexionamos sobre cómo se está evaluando la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, y lo desconectada que a veces está esa evaluación de las necesidades reales del alumnado. Se suele dar más importancia a lo escrito que a lo oral, cuando en el día a día usamos muchísimo más la lengua hablada. Esto provoca que muchos estudiantes pierdan la motivación, porque no ven la utilidad de lo que aprenden. Durante mis prácticas en 2º de Bachillerato, por ejemplo, vi cómo muchos alumnos no sabían analizar un texto periodístico. Esto es preocupante, sobre todo teniendo en cuenta que la EBAU marca completamente el ritmo y enfoque del curso. Considero que, sobre todo durante este curso en concreto, se enseña más para el examen que para la vida, y eso limita mucho. También hablamos de las necesidades objetivas del alumnado, que ya no afectan solo a estudiantes extranjeros. Cada vez más alumnos hispanohablantes tienen dificultades reales con la lengua, y esto está ...

Tercera sesión: En esta tercera sesión profundizamos en cómo atender a la diversidad real que habita hoy en las aulas. Toda esta diversidad del alumnado la he vivido personalmente en las practicas y considero que es una de las cuestiones clave de nuestra futura labor como docentes. Reflexionamos, también, sobre las múltiples necesidades del alumnado, necesidades lingüísticas, sociales, emocionales, cognitivas... El caso práctico de Billy, un alumno extranjero, nos permitió analizar estas ideas. A través de su texto escrito analizamos su nivel de español y detectamos en parejas o pequeños grupos, algunas de sus principales dificultades, como por ejemplo, vocabulario, sintaxis, formación de oraciones, entre otras. Sin embargo, también nos dimos cuenta por su manera de escribir que su competencia oral era mucho más alta, lo que nos hizo pensar en las limitaciones del sistema educativo, que a menudo prioriza la evaluación escrita y no contempla suficientemente la riqueza de otros formatos...

Segunda sesión: En la segunda clase de la asignatura se nos pidió leer en voz alta una carta de desamor escrita mano, y aunque pueda parecer sencillo, no lo es tanto ya que la diferencia entre esto y una exposición o lectura normal es que en esta carta habíamos expresado nuestros sentimientos y emociones y habíamos contado experiencias personales reales, en el caso de la mayoría de los compañeros.  El ejercicio, planteado con la intención de ponernos en una situación de tensión, sirvió para hacernos conscientes de cuánto comunica el cuerpo cuando hablamos. Cosas como la voz temblorosa, los movimientos nerviosos, las pausas involuntarias, etc..., pueden expresar igual o más que las palabras en según que ocasiones. Me parece fundamental darnos cuenta de todo esto, y tener consciencia real de lo importante que es el lenguaje no verbal al exponer algo. Además, no estábamos presentando una idea ajena o un trabajo ordinario de la asignatura, sino algo que nos incumbía directamente, lo ...

  Primera sesión: La primera clase de Lengua y Literatura Españolas en Secundaria trató sobre algo esencial en este Máster, por lo que nos preguntamos: ¿Qué significa ser docente?  Durante la sesión, se plantearon debates sobre ideas como la vocación, la autoridad en el aula o la función real de la enseñanza de la lengua. Se insistió en la importancia de conocer al alumnado para adaptar la práctica docente a sus necesidades, eliminando barreras que impidan su participación o aprendizaje. También se abordó la figura del profesor como alguien que, como un actor, gestiona tensiones y equilibra cercanía y autoridad en un espacio tan complejo como el aula. Por último, se discutieron las competencias lingüísticas que los estudiantes necesitan más allá de los niveles del MCER: expresarse con claridad, debatir, comprender textos reales o desenvolverse en contextos cotidianos. En resumen, una sesión que sirvió como punto de partida para replantearse el sentido de enseñar lengua hoy.